LA
PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA
EDUCATIVA EN
EL CONTEXTO DE LA REFORMA
EDUCATIVA
CHILENA
I.
Información General:
1.1 Datos de la fuente:
Valdés Arriagada, Marcelo (2000). La
Psicomotricidad Vivenciada como Propuesta Educativa en el contexto de la
Reforma Educativa Chilena. [En línea] recuperado de http://www.aufop.com/aufop [Consulta 30
de marzo de 2013]
1.2 Tema:
La psicomotricidad vivenciada como propuesta Educativa
en el contexto de la reforma Educativa chilena.
II.
Propósito:
Analizar y comprender los fundamentos
teóricos de la psicomotricidad.
III.
Desarrollo:
3.1 Identificación de términos básicos y sus
significados:
Ø Analfabetismo: es
la falta de conocimientos básicos de lectura y escritura, entre otros,
brindados por la educación escolar.
Ø Reforma Educacional: centran
sus propósitos en mejorar la calidad de la educación, asegurar su equidad y
comprometer, en dichas acciones, la participación de la comunidad nacional.
Ø Psicomotricidad Vivenciada: aquella
disciplina que estudia al ser humano desde su particular manera de ser y estar
en el mundo, que se fundamenta en conceptos claves como el desarrollo formativo
global y la expresividad psicomotriz del niño.
Ø Objetivos Fundamentales Transversales:
orientan
básicamente hacia el desarrollo personal, moral y social de los niños promover
valores e ideales.
Ø La sala de Psicomotricidad:
es
aquel espacio de juego en el cual el niño puede utilizar todos los registros de
la comunicación verbal y no verbal.
Ø El juego: es
la forma propia de actuar del niño, la manera con que éste descubre el mundo a
través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros.
Ø El juego de ejercicio: es
el primero en aparecer y es el que caracteriza el desarrollo pre verbal, es el funcionamiento
por el placer de movimiento.
Ø El juego simbólico:
surge junto con el lenguaje, el niño comienza a representar estructuras
ausentes
Ø El juego de reglas: es
el juego cognitivo, implica relaciones sociales e interindividuales.
Ø Espacio del juego sensorio motor: el
niño tiene la posibilidad de experimentar movimientos, balanceos, equilibrios y
desequilibrios pero además puede descansar, esperar, observar y descubrir.
Ø Espacio del juego simbólico: el
niño representa mediante gestos los objetos, las acciones de la vida o la
imaginación. adapta los elementos del entorno para adecuarlos a su juego.
Ø Espacio del juego cognitivo o de
construcción: espacio donde el niño comenzará a construir,
modelar, pintar, dibujar, armar, analizar, relacionar.
Ø Espacio del rito:
éste es el lugar físico invariable en el cual, el niño, vivirá el rito de
inicio y de cierre.
Ø El rito inicial: se
establece la orientación de los diversos juegos que abordará posteriormente el niño.
Ø Preparación para el juego: es
la acción necesaria y habitual de entrada en la sala.
Ø El propósito del juego: es
un momento central de la sesión, aquí se compartirá con los niños el objetivo
de la clase.
Ø La señal para comenzar el juego: se
debe tener una señal para iniciar y finalizar el juego.
Ø Momento del juego: es
la actividad que se basa en el juego espontáneo, el cual es la puerta abierta a
la creatividad sin fronteras, a la libre expresión del descubrimiento y la
exploración a nivel simbólico.
Ø El rito final o de cierre: es
el momento en que debemos relacionar el juego con la realidad, con la vida
diaria.
Ø La evaluación: es
un proceso continuo (dinámico), y realizado de manera individual.
Ø Pauta de evaluación: es
la recolección de datos que se caracteriza en su generalidad por presentar un componente
preliminar de observación y de interpretación de los datos de diversas
conductas.
Ø Estadio gestacional: en
este estadio no se siente capaz de iniciar ni participar en una actividad de
juego, ni tampoco aborda el entorno por sí mismo.
Ø Estadio inicial: en
este estadio manifiesta deseos de actuar y participar de las actividades de
juego, sin embargo no hay un abordaje directo de ellas.
Ø Estadio elemental: en
este estadio el niño actúa y participa del juego, pero de manera muy
superficial, es decir, no se implica directamente, no asume el juego.
Ø Estadio maduro: es
este estadio el niño actúa, asume y participa activamente del juego que él
mismo construye armónicamente con los demás.
Ø Calidad: es
la eficiencia de las escuelas en cuanto al logro, por parte de los alumnos, de
los objetivos definidos para cada uno de los niveles de escolaridad.
Ø Equidad: se
refiere a la oferta real de igualdad de oportunidades educativas educativas
para todos los niños y jóvenes del país.
3.2 Formación de proposiciones con términos
y sus significados.
Ø El analfabetismo
es
la falta de conocimiento.
Ø La
reforma educacional mejora la calidad educativa a través de
metodologías.
Ø La
psicomotricidad vivenciada estudia el desarrollo formativo global y la
expresividad psicomotriz del niño.
Ø Los
objetivos fundamentales transversales son los que orientan el desarrollo personal, moral y social del
niño
Ø La
sala de psicomotricidad es el espacio de
juego en el cual
Ø El juego
es la forma propia de actuar del niño
Ø El
juego de ejercicio es el que caracteriza al desarrollo pre verbal.
Ø El
juego simbólico es cuando el niño comienza a representar estructuras ausentes.
Ø El
juego de reglas es el juego cognitivo.
Ø Espacio
del juego sensorio motor el niño tiene la posibilidad de experimentar
movimientos.
Ø Espacio
del juego simbólico es cuando el niño representa mediante gestos los objetos.
Ø Espacio
del juego cognitivo o de construcción: espacio donde el niño comenzará a
construir, modelar, pintar, dibujar, armar, analizar, relacionar.
Ø El
espacio del rito es el lugar físico.
Ø El
rito inicial es el que establece la orientación de los diversos juegos.
Ø La preparación
para el juego es la acción necesaria y habitual de entrada en la sala.
Ø El
propósito del juego es un momento donde se comparte los objetivos.
Ø La
señal se realiza para comenzar el juego.
Ø El momento
del juego es la actividad que se basa en el juego espontáneo.
Ø El
rito final es el momento en que debemos relacionar el juego con la realidad.
Ø La
evaluación es un proceso continuo.
Ø Las
pautas de evaluación son la recolección de datos.
Ø El
estadio gestacional el niño no se siente capaz de iniciar ni participar en una
actividad de juego.
Ø El
estadio inicial el niño manifiesta deseos participar de las actividades de
juego.
Ø En
el estadio elemental el niño actúa y participa del juego, pero de manera muy
superficial.
Ø En
el estadio maduro el niño actúa, asume y participa activamente del juego.
Ø La
calidad es la eficiencia de las escuelas en cuanto al logro.
Ø La equidad
se refiere a la oferta real de oportunidades educativas.
3.3 Identificación de ideas.
3.3.1
Ideas
principales explicitas.
ü La
reforma educacional es un enfoque educativo que ocupan un lugar central las
nuevas formas metodológicas para abordar el trabajo pedagógico.
ü La
Psicomotricidad Vivenciada o relacional favorece el trabajo pedagógico, a
través de metodologías más abiertas y dinámicas, que respetan la globalidad de
los procesos formativos de la persona.
ü En 1990
el Ministerio de Educación fijó una política educativa que busca armonizar
ambos aspectos, calidad y equidad.
ü A
partir del Decreto Nº 40 (Ministerio de Educación, 1996), se marca el inicio de
la Reforma Educacional.
ü la
Reforma Educacional convierte a los profesores en la columna vertebral del
sistema escolar, debido a que éstos deben “inventar” una pedagogía de la
diferencia, capaz de apoyar a cada uno de los alumnos de conformidad con sus
variadas características.
ü Psicomotricidad
Vivenciada, aquella disciplina que estudia al ser humano desde su particular
manera de ser y estar en el mundo, que se fundamenta en conceptos claves como
el desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del niño.
ü La
Práctica Psicomotriz Vivenciada tiene como punto de partida y fundamento metodológico
el juego.
ü Los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT), se orientan básicamente hacia el desarrollo
personal, moral y social de los niños.
ü La
sala de Psicomotricidad, es aquel espacio de juego en el cual el niño puede
utilizar todos los registros de la comunicación verbal y no verbal.
ü la
Reforma Educativa chilena es un proceso más dinámico, donde cada niño y niña puedan
contribuir activa y significativamente a su proceso de aprendizaje.
ü El
juego es una totalidad compleja. Si no se brinda una adecuada oportunidad, no
es posible esperar un desarrollo normal y satisfactorio del mismo.
ü Para
Piaget (1961) el juego es primeramente una simple asimilación funcional.
ü El
rito inicial se establece la orientación de los diversos juegos que abordará
posteriormente el niño; en éste momento el niño se prepara para el juego.
ü El
rito inicial se divide en los siguientes momentos: preparación
para el juego, el propósito del juego, estrategia de motivación para el juego,
recordar
las normas y reglas de la sala y la señal para comenzar el juego.
ü La
actividad motriz espontánea tiene como finalidad: Permitir
por medio del movimiento, la libre expresión.
ü Uno
de los objetivos operativos de la evaluación es tener un reflejo por escrito de
la individualidad de cada niño.
ü La
pauta de evaluación es la recolección de datos que se caracteriza en su
generalidad por presentar un componente preliminar de observación y otro de
interpretación de los datos de acuerdo a diversas conductas.
ü Estadios
de interpretación del desarrollo del juego y sus conductas: Gestacional, Inicial,
Elemental, Maduro.
3.3.2
Ideas
principales implícitas.
ü Psicomotricidad
Relacional que, se centra en la globalidad de la persona y promueve las
relaciones internas y externas con sujetos, objetos y espacio.
ü El
niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos
y sobre los otros.
ü objetivos
orientadores: la Comunicación, la Creación y la Formación en el Pensamiento
Operativo. Estos le darán el sello a la clase de Psicomotricidad.
ü La
práctica psicomotriz se trabaja con los aspectos positivos que tiene, se le da
interés a lo que el niño sabe hacer y no a lo que no sabe hacer.
ü La
sala de Psicomotricidad, en este lugar se vive momentos excepcionales,
emociones intensas.
3.3.3
Ideas
principales por relación de palabras.
ü Psicomotricidad
tradicional priorizaba las metodologías de trabajo a nivel motriz.
ü La
educación psicomotriz favorece la aparición de la expresividad psicomotriz en
el niño y posteriormente su desarrollo.
ü En
el interior de la sala de Psicomotricidad el niño está en escena: en ella
representa roles; la dimensión simbólica y su expresividad psicomotriz.
ü Los
espacios están fuertemente ligados al juego.
ü Momento
del juego esta actividad se basa en el juego espontáneo, el cual es la puerta
abierta a la creatividad sin fronteras, a la libre expresión del descubrimiento
y la exploración a nivel imaginario, simbólico.
ü La
aparición del juego debe estar ajustada a la demanda profunda de la
expresividad psicomotriz.
3.3.4
Ideas
secundarias.
ü El nuevo
enfoque orienta a los educadores a pensar, la educación desde la propia escuela
y a buscar estrategias pedagógicas que propicien aprendizajes auténticos y
significativos para los estudiantes.
ü El Programa
de las 900 Escuelas (P900), este plan, está orientado a elevar el rendimiento
en las escuelas básicas urbanas y rurales más pobres del país.
ü la
Psicomotricidad Operativa, fuertemente desarrollada por Aucouturier.
ü Las sugerencias
metodológicas que nos propone el Ministerio de Educación son a través de las
prácticas de enseñanza y aprendizaje, las formas de interacción personal, las
tareas escolares y los modos de enfrentar los contenidos.
ü Muchos
de los comportamientos y valores sociales como solidaridad, el respeto y aceptación
del otro, el reconocimiento y valoración de la diferencia cultural y
lingüística surgen a partir del juego.
ü Los
Materiales están presentes en los diferentes espacios y ayudan al niño a descubrir
su expresividad psicomotriz.
ü La
sala debe ser un lugar agradable para el niño, donde él pueda expresarse y relacionarse
con los demás, contando con el material necesario y donde perciba un clima de
confianza.
ü El
profesor a cargo de la clase de Psicomotricidad debe desempeñar algunas funciones
específicas de intervención para poder acoger las diversas producciones de los
niños.
ü Las variables
de la evaluación son: creatividad comunicación, conciencia
corporal y nivel de pensamiento.
3.5 Resumen:
Reforma
Educacional chilena fue establecido con el propósito de crear nuevas formas metodológicas para abordar el
trabajo pedagógico, es por eso que se inició con la psicomotricidad vivenciada,
donde el niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre
los objetos y sobre los otros, relacionándose en una forma particular con éstos
y coge de él los elementos significativos y elabora internamente las estructuras
cognitivas y motrices necesarias para sustentar los futuros aprendizajes.
Además se centra en la formación
integral del alumno, a través de diferentes orientaciones metodológicas para
efectuar una clase de psicomotricidad vivenciada en la escuela los cuales son
el juego que a través de éste el niño descubre el mundo a través de la acción
sobre su cuerpo, el espacio niño es impulsado por el placer de movimiento por
medio de él descubre y reconoce el espacio en donde se encuentra, los
materiales y la sala de psicomotricidad.
También
se estableció una estructura de la clase de Psicomotricidad con el Rito inicial
donde se establece la orientación de los diversos juegos con una secuencia de
pasos, el
Momento del juego y el Rito final o de Cierre. El profesor realizará
la evaluación desde la sala, teniendo por instrumento principal la observación
directa. Los estadios de desarrollo del juego del niño de acuerdo se
presentan de acuerdo a las conductas.
3.6 Apreciación crítica.
Esta información sobre la reforma educacional
chilena, me pareció interesante ya que establecen nuevas metodologías donde el
niño se pueda desarrollar en toda su globalidad y donde el juego y la
estructuración de la clase son requisitos indispensables para lograr el
objetivo.
